学科资源--政史
新课程学习体会

鞍山四十八中历史组 刘志伟

 

创新教育是时代的要求,是21世纪对人的需要,也是人的发展对自身的必然要求。人的创造力固然与天赋有一定的联系,但主要是后天培养和教育的结果,因此,从小培养学生的创造能力成为教育尤其是基础教育的重要任务,创新教育由此提出。它要求我们在教育中贯彻创新思想,努力培养学生的创新能力。

要在学科教学中实施创新教育,首先必须正确地把握创新教育的内涵与本质,做到目标清晰、定位准确、方法恰当。

为达到这一目标,老师必须在教学中运用多种丰富而有效的方法,改变过去以教师为主,单纯传授历史知识与方法的传统教学模式,变由教师调控,学生认知活动和学生心智发展同步进行的三维教学结构,形成学生良好的学习习惯,强化创新意识,培养创新思维及能力。

1.设疑导学。                                 

设疑导学是一种极好的手段,质疑、解疑是创造性思维的诱因和创新思维能力不断增长的有效途径。这方式在教学中是一常规而并不新鲜的手段,但许多教师在具体运用时却存在着极大的误区,与实施创新教育的理念背离。较为典型的是设问过大,有问无导,其含义为所提出的问题涉及的面过大,难度较深,学生无以下手,超越了学生的知识基础状态和智能水平,造成的结局是学生启而不发,教学难以为续的尴尬。

例:维新运动开展的背景,涉及社会背景,经济基础、阶级基础,单纯地让学生通过阅读教材而全面概述背景,实际就超越了学生的心智水平。科学和做法是分层设问,逐步导入:①简述甲午战争后,帝国主义对中国的侵略有何特征?②帝国主义侵略对中国经济结构变化有何影响?③中国经济结构的变化对阶级关系有何影响?一个问题先分解为三个紧密相连的,各为系统最终又有机形成整体的相扣环节,化大为小、化难为易,便于学生思索作答。

边问边导,能保持学生参与的兴趣,参与的广度与深度也在逐步扩大与发展,学生主体地位得到了提高,有利于促使他们善思、探索、勇于实践创新精神和能力培养。

2.创设情境,鼓励主动探索与寻求。

现代教学的一大特征就是启发性,启发的要素之一在于创设问题情境。情境创设指的是教师在教学过程中依据课程标准灵活地、创造性地使用教材,充分利用包括教科书在内的多样化课程资源,给学生提供掌握知识、思索、探求、实践的空间。就历史学科而言,其创设情境的基本来源为教材、相关的文字、图片、音像等资料。

例:讲述二次革命的原因。教师可提供一些表面看起来是孤立、带有客观描述的史实材料,《中华民国临时约法》政府之组织形式(内阁制)节选,北洋政权初期权力争夺与演变,同盟会改组国民党建立,宋教仁案,《善后借款合同》等材料。让学生在阅读中掌握基本知识,在思索中寻找事物间的关联,在探求中发现事物的本质。

学生从感性的参与到主动探寻、思维的参与,表现出学生在教师的引导下有目的、有意识从事“创造”,创新精神与能力会不断地得到强化与提高。

3.内容不完全教学法。

内容不完全法就是不把全部教学内容和盘托出,而是有意识地利用教材空白地带,让学生自己去推测和预计可能的结论,促进学生积极参与教学过程,提高教学过程的创造性。

例:“新政”的评价。教材只涉及新政直接后果的叙述,其客观效果的空白为创新教育的开展留下了拓展的空间。教师可提示学生将“新政”与“戊戌变法”内容进行对比,找出异同,由戊戌变法的进步性推及到新政的客观进步意义。

内容不完全教学法是一种行之有效的教学策略,学生利用所获得的信息和已贮存的知识为基础,以个人或集体为单位探索创造出新观点、新概念、新形象,从而使认识或实践取得突破性进展,创新的本质就是突破。

运用这一方法,教师应首先向学生提供必要的线索和信息,以便学生能够拥有合适的知识基础去填补内容不完全之处。一般而言,教学内容中最关键与核心的部分不宜作为教学的的空白来处理,内容中难度特别大的部分也不宜作为空白地带处理,以避免教学要求超出学生现有的心理发展水平。

4.展露教师思维过程,重视知识的形成。

教学中核心关键的内容难度较大的内容仍须教师直接讲授,但讲解并不意味着单纯的知识灌输,正确的方法同样是可以达到培养学生思维方法和创新能力的目的,这个方法是:重视获取知识的过程,教师在教学中强调自己思维过程在学生面前的展露。

例:总理衙门的设立,它涉及设立的原因和地位、职能等。讲授时,首先必须介绍鸦片战争前,中央机构中只有礼部和理藩院分管一部分外交事务,鸦片战争后,设立“五口通商大臣”办理对外交涉事务,先后由两广和两江总督兼任;得出结论:无专门机构处理外交,涉外官吏职位不是很高。而第二次鸦片战争后,资本主义的进一步入侵,侵略形势的变化,一个职位较高(中央机构)、专门处理外交事务的机构就必然应运而生。

从中可以清晰地看到,结论并不是教师一口道破直接告诉给学生的,而是让学生体验知识形成的过程。所以教学中应由追求结论(知识)转到追求思维过程,教学中应充分向学生显示教师的思路与知识形成的过程,这种开放的、以思维训练为主的教学就是创新教育的熏陶。

教学中如果明确了创新教育的实质,勤于思索、大胆钻研实践、创造性地使用教材以及多样化的课程资源,其方法是层出不穷的,结合教学而有选择地组合使用,日积月累,就一定可以达到高效、创新的教学目标。

 

鞍山市教育网 立山教育网 前沿教育网 立山区进修学校 新课标第一网 丽图教育资源平台